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Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Padagogik - Erwachsenenbildung, Note: 2,3, Universitat Augsburg, Veranstaltung: Einfuhrung in die Erwachsenenbildung/Weiterbildung, Sprache: Deutsch, Abstract: Noch nie gab es so ein umfangreiches und vielschichtiges Sortiment an Bildungsangeboten fur Erwachsene wie heute. Allein in Bayern gibt es ca. 60 Millionen Teilnehmer in uber 4000 Einrichtungen mit rund 270000 Veranstaltungen (vgl. Bayerisches Staatsministerium fur Unterricht und Kultus: http: //www.km.bayern.de/km/aufgaben/erwachsenenbildung/). Seit ihrer Entstehung in der zweiten Halfte des 18. Jahrhunderts erlangte sie immer mehr an Bedeutung und ist vor allem heute, in Zeiten des beschleunigten gesellschaftlichen und oekonomischen Wandels im Sinne von lebenslangem Lernen und Fortbildungen zu einer nicht mehr wegzudenkenden Notwendigkeit geworden. Als dennoch - im Prinzip - freiwillige Bildungsinstitution hat sie z.B. im Gegensatz zur Schule keine vom Staat vorgegebenen Bildungsinhalte und auch die Teilnehmer der jeweiligen Veranstaltungen sind nicht, etwa schulpflichtig bedingt, selbstverstandlich, sondern mussen erst bestimmt und gewonnen werden, weswegen die Bildungseinrichtung darauf angewiesen ist, sich dieser zwei Aspekte immer wieder neu zu vergewissern. Um dies zu erreichen, bedient sich die Erwachsenenbildung im hohen Masse der Zielgruppenorientierung (vgl. Schiersmann 2005, S. 557). Die Begrundung und Umsetzung der Zielgruppenarbeit beruht auf mehreren Ansatzen, etwa dem lernpsychologisch-begrundeten Ansatz, dem bildungs- und sozialpolitisch motiviertem Ansatz sowie der politisch akzentuierten Zielperspektive (vgl. ebd., S. 558). Aufgrund der Vielschichtigkeit und Komplexitat der Zielgruppenarbeit moechte ich hier zunachst einmal den Begriff der Zielgruppenorientierung definieren, wobei ich auch zwischen Adressaten- und Teilnehmerorientierung unterscheiden werde. Des weiteren gehe ich auf den Prozess der Formulierung des Zielgruppenbegriffs nach Mader un

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9783656422778

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