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Masterarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Padagogik - Berufserziehung, Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 1,7, Friedrich-Alexander-Universitat Erlangen-Nurnberg (Padagogik), Sprache: Deutsch, Abstract: In grossen Unternehmen, genauso wie in Versicherungsgesellschaften, trifft man insgesamt oft eine stark schulisch ausgerichtete Begleitung der Auszubildenden hin zur Prufung an. Diesem Umstand steht nachfolgend beschriebene Entwicklung entgegen: Auszubildende sollen durch die Berufsausbildung umfassende Handlungskompetenz und reflexive Handlungsfahigkeit erwerben und so an Souveranitat gewinnen. (vgl. Zimmer 2009, 22-23) Hintergrund dessen ist ein Abrucken von einer lebenslangen Berufsausubung hin zum Erwerb des Vermoegens, sich an nicht genau prognostizierbare Entwicklungen der Arbeitswelt anpassen zu koennen. (vgl. Buckert/Kluge 2006, 14; vgl. Dehnbostel 2009, 199) Damit Auszubildende Erfahrungen sammeln koennen (vgl. Thillosen 2005, 13), die Voraussetzung fur den Erwerb einer umfassenden Handlungskompetenz und reflexiven Handlungsfahigkeit sind, ist es notwendig, diesen gewisse Freiheiten im Lernprozess einzuraumen, sprich ihnen die Voraussetzungen fur ein aufgabenorientiertes, ganzheitliches, selbst gesteuertes Lernen zu bieten. (vgl. Kappeli 2001, 117; vgl. Zimmer 2009, 33; vgl. Dehnbostel 1996, 62-63) Diese manifestieren sich in den Ausbildungsbedingungen und -infrastrukturen, der Lernbegleitung und den Ausbildungsmethoden/Lernformen. (vgl. Dehnbostel 2008, 6-7) Es stellt sich also die Frage, ob andere Methoden zur Prufungsvorbereitung moeglicherweise besser wirken als konventioneller Unterricht. Deshalb wurde vorliegend untersucht, wie sich die Prufungsvorbereitung in Form eines begleiteten Selbstlernprozesses im Gegensatz zur traditionellen Prufungsvorbereitungsmethode, dem Unterricht, in den Prufungsergebnissen der Auszubildenden auswirkt und welche Ursachen dies hat. Zum Vergleich zweier der beiden Abschlussprufungsvorbereitungsmethoden hinsichtlich ihrer Wi

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9783640757046

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