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"7. 2 Fragestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 7. 3 Instrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 7. 4 Diskussion der Auswertungsergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 7. 4. 1 Allgemeine Urteilstendenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 7. 4. 2 Analysen zum Zusammenhang kognitiver, emotionaler und motivationaler Prozesse auf der Ebene einzelner Hems des ""Blitzlichtes"" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 7. 4. 3 Zusammenhang kognitiver, emotionaler und motivationaler Prozesse auf der Ebene von Schüleraussagen im Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 7. 4. 4 Beurteilung der Arbeitsmaterialien durch die Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 7. 4. 5. Veränderung von Selbstvertrauen und Interesse durch das Planspiel Jeans-Fabrik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 7. 5 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 8. Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 9. Schaubildverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . . . . . 322 IX Vorwort Die vorliegende Monographie enthält zentrale theoretische Aussagen sowie empirische Befunde zur Neugestaltung betriebswirtschaftlicher Lehrgänge im Rahmen der kaufmän­ nischen Aus- und Weiterbildung. Es handelt sich um Ergebnisse, die vor allem in den letzten sechs Jahren im Rahmen des Projekts ""Lernen, Denken, Handeln in komplexen ökonomischen Situationen - unter Nutzung neuer Technologien in der kaufmännischen Berufsausbildung"" gewonnen wurden. Förderer des Projekts waren der Bundesminister für Bildung und Wissenschaft, der Niedersächsische Minister für Wissenschaft und Kul­ tur sowie der Niedersächsische Kultusminister . In diesem Projekt haben wir für das erste Ausbildungsjahr von 31 anerkannten kaufmännischen Ausbildungsberufen lehrplankonform Einführungslehrgänge, die sich über mehrere Monate erstrecken, für die Bereiche ""Betriebswirtschaftslehre"" und ""Rech­ nungswesen"" entwickelt. Im wesentlichen setzen sich diese aus komplexen Lehr-Lern­ Arrangements zusammen, die - bildlich gesprochen -in das Curriculum ""eingehängt"" werden. Die entsprechenden Materialien (z. B. das Planspiel ""Jeansfabrik"" samt System­ beschreibung und Bedienerhandbuch) erscheinen parallel in diesem Verlag."

Full Product Details

Author:   Frank u. a. Achtenhagen
Publisher:   Gabler
Imprint:   Gabler
Edition:   1992 ed.
Dimensions:   Width: 17.00cm , Height: 1.80cm , Length: 24.40cm
Weight:   0.595kg
ISBN:  

9783409133975

ISBN 10:   3409133976
Pages:   328
Publication Date:   01 January 1992
Audience:   Professional and scholarly ,  Professional & Vocational
Format:   Paperback
Publisher's Status:   Active
Availability:   Available To Order  
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Language:   German

Table of Contents

1. Grundgedanken des Projektansatzes - Lernen, Denken, Handeln in komplexen oekonomischen Situationen - Forschungsidee und Projektkonzeption.- 1.1 Kontext des Projekts.- 1.2 Curriculare Konsequenzen der neuen Informations- und Kommunikationstechniken.- 1.3 Forschungsansatz.- 1.4 Ausbildungsziele im Verhaltnis von beruflicher Erstausbildung und Weiterbildung.- 2. Zur theoretischen Begrundung der konstruktiven Entwurfe aus der Perspektive einer handlungsorientierten Fachdidaktik.- 2.1 Begrundung einer handlungsorientierten Fachdidaktik des Wirtschaftslehreunterrichts.- 2.1.1 Problemstellung.- 2.1.2 Zum Entwickler-Anwender-Verhaltnis.- 2.1.3 Handlungstheoretische Interpretation des curricularen Begrundungszusammenhangs.- 2.1.4 Handlungstheoretische Konsequenzen im didaktisch-methodischen Kontext.- 2.2 Zur Problematik der Lehrziel- und Lehrstoffentscheidungen.- 2.2.1 Einfuhrung.- 2.2.2 Inhaltsbereich der Lehrzielbestimmung.- 2.2.3 Normatives Spannungsfeld der Curriculumentwicklung.- 2.2.3.1 Pragmatische Grundlagen.- 2.2.3.2 Zur intentionalen Orientierung des Lehrplans.- 2.2.3.3 Zur thematisch-inhaltlichen Orientierung des Lehrplans.- 2.2.4 Lehrstoffdefinition als didaktische Transformation.- 2.2.4.1 Pragmatische Grundlagen.- 2.2.4.2 Notwendigkeit einer Revision des traditionellen Konzepts der didaktischen Reduktion.- 2.2.4.3 Reformulierung des Transformationsproblems auf modelltheoretischer Grundlage.- 2.2.4.4 Kompetenztheoretische und lernpsychologische UEberlegungen zur Konkretisierung des Transformationskonzepts.- 2.2.4.5 Zur Relevanz einer systemtheoretischen Konzeption der Betriebswirtschaftslehre als Bezugssystem.- 2.3 Konzeptionelle UEberlegungen zur Gestaltung des Lernprozesses.- 2.3.1 Lernen und Lernhandeln - Strukturkomponenten des didaktischen Handlungsfeldes.- 2.3.2 Theoretische Grundlagen der Sequenzierung.- 2.3.2.1 BRUNERs UEberlegungen zur Strukturierung des Lernprozesses.- 2.3.2.2 Induktives oder deduktives, ganzheitlich-analytisches oder elementenhaft-synthetisches Lernen? - Prazisierung didaktischer Sequenzierungsvorstellungen vor dem Hintergrund handlungs- und kognitionstheoretischer Konzepte.- 2.3.2.3 Handlungs- und kognitionstheoretische Sequenzierungskonzepte im UEberblick.- 2.3.3 Makrosequentielle Grundlagen der Konstruktion.- 2.3.3.1 Gegenstand, Perspektive und Prinzipien der Makrosequenzierung.- 2.3.3.2 Funktion der Einstiegsphase in bezug auf das Gesamtcurriculum.- 2.3.3.3 Makrosequentielle Curriculumgestaltung unter dem Aspekt des Aufbaus komplexer Erkenntnismodelle am Beispiel des Planspielunterrichts.- 2.3.4 Mikrosequentielle Grundlagen der Konstruktion.- 2.3.4.1 Gegenstand, Perspektiven und Prinzipien der Mikrosequenzierung.- 2.3.4.2 Zum Verhaltnis von Erfahrung, Reflexion und Systematisierung bei der mikrosequentiellen Gestaltung des Lernprozesses.- 2.3.4.3 Qualitat von Lernerfahrungen unter dem Einfluss der mikrosequentiellen Gestaltung des Unterrichts.- 3. Computereinsatz in den kaufmannischen Kernfachern.- 3.1 Bemerkungen zur Anwendungsorientierung und Integration.- 3.2 Software fur die kaufmannische Berufsausbildung.- 3.3 Voraussetzungen fur einen anwendungsorientierten EDV-Einsatz.- 3.3.1 Anforderungen an Hardware und Organisationsform.- 3.3.2 Anforderungen an die Anwendungssoftware.- 3.3.3 Anforderungen an die EDV-Kenntnisse der Lehrer.- 3.3.4 Anforderungen an die Vorkenntnisse der Schuler.- 3.4 Betriebswirtschaftliches Planspiel auf der Grundlage von dBase III Plus.- 3.4.1 Ausgangsuberlegungen und Gesamtkonzeption.- 3.4.2 Modellierung.- 3.4.3 Unterrichtlicher Einsatz.- 3.4.4 Weiterentwicklung.- 3.5 Rechnungswesen-Anfangsunterricht mit Lotus 1-2-3.- 3.5.1 Ausgangsuberlegungen und Gesamtkonzeption.- 3.5.2 Modellierung.- 3.5.3 Resumee.- 3.6 Entwicklung einer Lernfinanzbuchhaltung.- 4. Konstruktive Entwurfe in den Fachern Betriebswirtschaftslehre und Rechnungswesen.- 4.1 Vorbemerkungen.- 4.2 Planspielunterricht zum Thema Leistungsprozesse in Wirtschaft und Verwaltung .- 4.2.1 Rahmenbedingungen.- 4.2.2 Skizzierung der inhaltlichen Modellstruktur des Planspiels Jeans-Fabrik .- 4.2.3 Unterichtliche Einbettung des Planspiels - Aspekte der Makrosequenzierung.- 4.2.3.1 Beispiel fur die Integration des Planspiels und des Computers in den Unterricht.- 4.2.3.2 Exemplarische Darstellung einer Makrosequenzierung.- 4.2.3.3 Exemplarische Darstellung einer Mikrosequenzierung.- 4.2.3.4 Exemplarische Darstellung der Inhaltsstruktur des Planspiels.- 4.2.4 Bewertung der realisierten Modellstruktur anhand der Richtlinien.- 4.2.5 Weiterfuhrung des Unterrichts mit einer Fallstudie.- 4.3 Konstruktionen im Bereich des Rechnungswesen-Unterrichts.- 4.3.1 Vorbemerkungen.- 4.3.2 Curriculare und didaktische Leitideen der Konstruktion.- 4.3.3 Konkretisierung des Konzepts wirtschaftsinstrumenteller Buchfuhrung anhand zentraler Unterrichtseinheiten.- 4.3.3.1 Grundsatze der Einstiegskonzeption.- 4.3.3.2 Kassenbericht als Grundmodell des Buch-Ist-Vergleiches .- 4.3.3.3 Inventur, Inventar und Bilanz als Schritte zur zeitpunktbezogenen Modellierung der Vermoegens- und Kapitalstruktur einer Unternehmung ( Ist-Ermittlung ).- 4.3.3.4 Buchmassige Bestandsfortschreibung als Instrument der kontinuierlichen Abbildung von Vermoegens- und Kapitalbewegungen ( Buch-Rechnung ) zwischen den Bilanzierungszeitpunkten.- 4.3.4 Bilanzierung und Kontenabschluss als Elemente des Buch-Ist-Vergleichs .- 4.3.5 Skizze des weiteren Vorgehens.- 5. Orientierungshilfen fur die Computerausstattung im Rahmen der kaufmannischen Erstausbildung.- 5.1 Grunde fur die Einrichtung multifunktionaler Fachraume mit Computerausstattung.- 5.2 Informationstechnologische Gesamtkonzeption und Ausbaustufen.- 5.3 Anforderungen an die Einzelkomponenten der Computerausstattung.- 6. Theoriegeleitete Erfassung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen in oekonomischen Kernfachern.- 6.1 Vorbemerkung.- 6.2 Zur Relevanz erkenntnisleitender Modellannahmen.- 6.3 Bestimmungsfaktoren und zentrale Elemente der Modellierung.- 6.4 Erhebung und Auswertung methodischer und affektiver Analysefacetten.- 6.4.1 Eindimensionale Analysen.- 6.4.1.1 Deskription der Qualitat der Lehrerfragen und -impulse.- 6.4.1.2 Deskription der Qualitat der Lernprozesse beim Schuler.- 6.4.1.3 Ausblick.- 6.4.2 Mehrdimensionale Analysen.- 6.4.2.1 Zusammenhangsanalysen auf der Prozess-Prozess-Ebene.- 6.4.2.2 Zusammenhangsanalysen auf der Prozess-Produkt-Ebene.- 6.5 Erhebung und Auswertung inhaltlicher Analysefacetten.- 6.5.1 Vorbemerkungen.- 6.5.2 Rekonstruktion der hierarchisch-sequentiellen Lehrzielstruktur.- 6.5.3 Ausblick.- 7. Schulerbefragungen zum Planspiel Jeans-Fabrik .- 7.1 Vorbemerkung.- 7.2 Fragestellung.- 7.3 Instrumente.- 7.4 Diskussion der Auswertungsergebnisse.- 7.4.1 Allgemeine Urteilstendenzen.- 7.4.2 Analysen zum Zusammenhang kognitiver, emotionaler und motivationaler Prozesse auf der Ebene einzelner Items des Blitzlichtes .- 7.4.3 Zusammenhang kognitiver, emotionaler und motivationaler Prozesse auf der Ebene von Schuleraussagen im Interview.- 7.4.4 Beurteilung der Arbeitsmaterialien durch die Schuler.- 7.4.5. Veranderung von Selbstvertrauen und Interesse durch das Planspiel Jeans-Fabrik.- 7.5 Zusammenfassung.- 8. Literaturverzeichnis.- 9. Schaubildverzeichnis.

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