Overview

Odpowiedzi nauczycieli na takie ważne pytania, jak ""kim jestem?"", ""jakim nauczycielem chcę byc?"" i ""jak postrzegam swoją rolę jako nauczyciel?"" (Korthagen, 2004) skladają się na ich tożsamośc zawodową, która rozwija się na różnych etapach kariery i w świetle kontekstów edukacyjnych, kulturowych i politycznych (Flores i Day, 2006). Ponadto budują ją strategie nauczania, refleksyjnośc i afektywnośc. Jednak kwestie te rzadko byly traktowane w sposób zintegrowany, co sklonilo nas do podjęcia ich w niniejszym badaniu poprzez dlugotrwale etapy pisania dziennika, po których następowaly konstruktywne opinie zawodowe. W ten sposób zajęliśmy się pytaniem badawczym obejmującym ciąglośc rozwoju od nauczania ogólnego do refleksyjności. W tym celu grupa 30 irańskich nauczycieli języka angielskiego jako języka obcego (EFL) z tytulem magistra podjęla próbę RTI Akbari et al (2010) przed i po eksperymencie przeprowadzonym w formie pisania dziennika pod kierunkiem nauczyciela podczas dziesięciosesyjnego kursu. Każdy dziennik zostal przeanalizowany w oparciu o podejście PPP, a niezbędna konstruktywna informacja zwrotna zostala wyraźnie przekazana na piśmie. Dane analizowane w oparciu o mieszane paradygmaty badawcze wykazaly obiecujące wyniki i potwierdzily wykonalnośc PID.

Full Product Details

9786209737855

Table of Contents

Reviews

Author Information

Tab Content 6

Countries Available