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Die Antworten von Lehrern auf wichtige Fragen wie ""Wer bin ich?"", ""Was für ein Lehrer möchte ich sein?"" und ""Wie sehe ich meine Rolle als Lehrer?"" (Korthagen, 2004) bilden ihre berufliche Identität, die sich im Laufe ihrer Karriere und unter Berücksichtigung des pädagogischen, kulturellen und politischen Kontexts entwickelt (Flores und Day, 2006). Darüber hinaus wird sie durch Unterrichtsstrategien, Reflexivität und Affektivität aufgebaut. Diese Themen wurden jedoch bisher selten integriert behandelt, was Anlass für diese Studie war, sie durch langwierige Tagebuchschreibphasen, jeweils gefolgt von professionellem konstruktivem Feedback, anzugehen. So wurde die Forschungsfrage behandelt, die das Kontinuum der Entwicklung vom allgemeinen Unterricht bis zur Reflexivität abdeckt. Zu diesem Zweck versuchte eine Stichprobe von 30 iranischen MA-EFL-Lehrern vor und nach dem Experiment, das durch geführte Tagebuchschreiben während eines zehnteiligen Kurses durchgeführt wurde, die RTI von Akbari et al (2010) anzuwenden. Jedes Tagebuch wurde auf der Grundlage des PPP-Ansatzes analysiert, und das notwendige konstruktive Feedback wurde ausdrücklich schriftlich gegeben. Die auf der Grundlage gemischter Forschungsparadigmen analysierten Daten zeigten vielversprechende Ergebnisse und bewiesen die Durchführbarkeit des PID.

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9786209719936

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